新聞視界時報 記者 張儷寶 整理報導

自106學年度起，教育部國教署積極推動沉浸式教學計畫，旨在提升學生學習本土語言的興趣與動機。

這個計畫透過創造多元學習環境，讓學生在自然、互動的過程中，融入本土語言的學習。

至113學年度，已有超過115所學校、956個班級參與，總受益學生數超過23,000人。

學生們在課堂上運用本土語言進行學習，並結合當地文化、古蹟、習俗等元素，通過多樣的方式，激發語言學習的樂趣與深度。

多感官學習，激發學習動機

新北市安坑國小的楊麗雯老師運用多種感官刺激學生的學習動機，讓本土語言學習變得生動有趣。

她結合音樂課程和沉浸式教學方法，通過帶領學生唱歌、提問歌詞內容，檢視學生的認知程度，並進一步加入食物的元素，讓學生品嚐豆干，進而激發學習興趣。

透過分組討論、搶答等活動，學生不僅學習到本土語言的詞彙，還在音樂課中領會旋律和節奏的知識，逐漸能用簡短的台灣台語與老師進行對話。

(圖/教育部)

本土語言與生活經驗的結合

在臺北市石牌國中，林連鍠老師結合「小田園」課程，讓學生從植物的特性談起，並親身體驗農田工作。

這樣的實作經驗讓學生不僅從課本中學習，還能感受生活中本土語言的實際應用。

透過引入俗諺與生命教育，學生們驚訝地發現，長輩常說的俗語「番薯毋驚落塗爛，只求枝葉代代湠」其實蘊含著長輩對子孫的祝福與期望。

這樣的課程不僅讓學生更貼近本土文化，還能在學習過程中加深情感的連結。

創新學習情境，提升學習動機

國教署為了深化學生的學習情境，於113學年度選擇高雄市深水國小、南投縣過溪國小、新北市中正國小等三所學校進行試辦。

透過設立本土語文閱讀角、全校性獎勳機制、本土語文表演或競賽等方式，激發學生的學習興趣。

高雄市深水國小的教務主任車惠純以「超市購物」為概念，規劃學習情境，讓學生在模擬市場購物的過程中進行自然對話。

學生們計算著「三粒蘋果加一蕊花菜，總共140箍」，在這樣的遊戲中學習語言，無形中加強了互動與語言運用。

(圖/教育部)

未來展望：持續推動本土語言學習

教育部將繼續透過專業的教學資源與輔導團隊支持，幫助更多學校營造活潑、富有創意的學習環境。

期望藉由這些沉浸式教學策略，激發學生的學習動機，並增強他們對本土語言及文化的認同感，為未來學子的語言學習之路提供更多元、充滿活力的支持。