新聞視界時報 記者 李翌淳 整理報導

為了讓原住民族教育不只是課堂上的知識傳授，而是能真正扎根土地、融入生活。

教育部國教署持續推動原住民族實驗教育政策。

並補助高雄市立巴楠花部落國民中小學執行 113學年度「Bunun：多族」實驗學校建置12年一貫課程發展計畫」。

透過祭儀課程、戶外行動學習與文化實作，巴楠花部落國中小以溫暖而堅定的步伐。

讓孩子在文化裡成長、在學習中找到自信，也讓原民教育展現出「文化本位、生活即學習」的具體成果與感動力量。

(圖/教育部)

文化作為學習主軸：以布農族小米與祭儀，打造完整的學習旅程

巴楠花部落國中小的課程架構，緊扣布農族文化核心。

並以 小米生長週期與 祭儀文化為主軸，建構出極具特色的「四祭四學力」課程模式。

學校依循秋、冬、春、夏的節奏，將祭儀與生活智慧轉化為學習歷程。

使文化儀式不只是傳統記憶，而是變成孩子每天都能體驗、理解與實作的能力養成。

在這樣的課程中，學生透過體驗、行動、合作與反思，更自然地理解布農族「萬物有靈、天地人共存」的世界觀。

讓文化精神不被放進博物館，而是活在校園、活在心裡。

四季有課程、祭儀有學力：四大學祭亮點一次看懂

巴楠花的課程設計，最迷人的地方在於：它讓每一季都像一段冒險旅程。

每一位孩子都在活動裡練習能力、學習責任，也更貼近自己的文化根源。

• 秋學祭｜走入社區做服務：用關懷學會責任與感恩

秋學祭課程結合服務學習，引導學生踏入社區，參與長照關懷與陪伴行動。

在溫暖的互動中，孩子不只學會溝通、同理與服務態度，更在真實情境中培養「回饋部落、照顧他人」的價值觀。

這是一堂堂看似平凡，卻最能把人心照亮的課。

• 冬學祭｜單車旅人踏查：用雙腳與汗水讀懂土地

冬學祭發展特色課程 「單車旅人」，學生以自行車進行部落及周邊地景踏查。

透過戶外行動的方式，孩子一邊探索環境、認識地景，一邊學習交通安全、公共秩序與風險管理。

更把減碳概念落實在日常移動方式裡，讓永續不只是口號，而是孩子能自然做到的生活選擇。

(圖/教育部)

• 春學祭｜敬山學習：在山林裡理解尊重與生態倫理

春學祭以「敬山學習」為主軸，透過登山、自然觀察與戶外紀錄，引導學生尊重山林、理解自然規律。

在山與風的陪伴下，孩子練習專注、耐力與團隊互助，也逐步建立生態倫理觀念——理解土地不是資源，而是我們共同依存的生命。

• 夏學祭｜跨族群文化交流：用理解打造多元共融視野

夏學祭推動跨族群交流，安排學生與不同族群進行文化互動與學習。

透過彼此分享、認識差異、建立尊重，孩子能逐步擴展文化視野，學會「欣賞多元」的態度，也增進對自身文化的珍惜與自信。

這不僅是一種學習，更是一份帶著笑容的文化友誼。

(圖/教育部)

八年深耕成果：把布農智慧轉成跨學科能力，孩子在文化裡發光

巴楠花部落國中小莊宜螢教務主任表示，學校推動原住民族實驗教育至今已邁入第八年。

目標是將布農族傳統文化智慧轉化為 具備現代觀點的跨領域課程。

其中最具代表性的教學方式，就是以「四祭」作為戶外場域行動學習主線。

讓學生從身體感知出發，在真實環境中形成知識建構與能力內化。

同時，學校也落實 「自主專題課程」，鼓勵孩子以探究方式解決問題（Problem Solving）。

在發想、研究、實作、表達的過程中，培養：

邏輯推理能力

統整與跨域整合能力

問題分析與解決能力

口語表達與簡報能力

這些能力會帶著孩子走得更遠，也讓文化教育與學術競爭力得以同步成長。

未來展望：115學年度規劃招收高中部，打造更完整12年一貫學制

奠基八年成果，巴楠花部落國中小也預計在 115學年度向上延伸招收高中部。

期盼透過更完整的12年一貫課程統整規劃，培育能應對氣候變遷與未來社會需求的新世代人才。

學校未來也將持續推動以文化為底蘊的PBL模式（專題導向學習），結合 文化、科學、永續等面向。

並朝向培育具備跨域思維與技術能力的 C-STEAM型人才，讓孩子能：

擁有在地文化自信

具備國際素養與視野

能把傳統智慧轉化成現代實作能力

成為新世代文化傳承與永續行動者

(圖/教育部)

國教署持續支持：讓原住民族實驗教育往下扎根、往上發展

國教署表示，將持續推動支持原住民族實驗教育政策，透過制度與經費支持。

鼓勵高中以下學校辦理原住民族實驗教育，協助學校發展文化本位課程。

期盼在政策引導下，讓更多孩子能在學習中深化文化認同、建立自信，並成為未來族群文化的守護者與傳承者。