串聯在地資源與生活經驗，打造更有溫度的十二年國教特色課程

新聞視界時報 記者 張儷寶 整理報導

十二年國民基本教育課程綱要，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」作為核心願景。

不只是希望學生把知識學會，更重視孩子能否在真實生活中靈活運用所學，逐步培養面對未來世界的能力與素養。

也因此，近年課程發展的重點，早已不再只是教室中的知識傳遞，而是朝向與生活情境緊密連結。

讓學生透過探究、實作、體驗與反思，建立更完整且更有意義的學習歷程。

為了支持學校推動這樣的教育方向，教育部國教署長期整合多元專案資源。

協助各地方政府引導中小學結合社區特色與地方條件，發展更貼近學生生活經驗的課程內容。

在這樣的推動架構中，社區大學也逐漸成為學校重要的教育夥伴之一，不僅提供在地師資、教學場域與實作資源。

(圖/教育部)

也為學校課程帶來更多元的視角與支持力量，讓孩子的學習不再侷限於課本，而是自然延伸到土地、人群與生活之中。

回顧近年各校的課程發展，可以看見越來越多學校已將地方文化、特色產業、自然環境與社區議題等元素，融入部定課程與校訂課程設計中。

透過跨領域整合、戶外教育、體驗學習及專題探究等多元方式，學生得以將學科知識與日常觀察相互結合。

讓學習從「聽懂」進一步走向「感受得到」與「實際做得到」。

而在推動過程中，若能適時引入社區大學等在地學習資源，與教師共同備課、協同教學。

更能讓課程內容更加豐富、教學層次更加深化，也展現出學校善用社區資源推動課程創新的良好成效。

114學年度，全國已有40所國小、28所國中及13所高中，攜手22所社區大學及其他在地資源共同參與課程推動。

這不僅是一項數字上的成長，更代表教育現場逐步形成「學校與社區共好」的協力模式，讓學習真正走進生活、走進地方，也走進孩子的心裡。

以桃園市楊梅地區為例，當地多所國中小長期結合客庄文化與地方地景特色。

透過社團活動、教師共備、實地踏查與議題探究等方式，引導學生走讀家鄉、理解地方脈絡，從土地出發認識文化與生活。

像是楊心國小、楊明國中及富岡國中，在課程規劃與發展過程中，便結合社區大學的專業師資協助教師踏查楊梅地景、整理地方知識並設計校訂課程。

當老師先更深入認識地方，學生也能在課堂與戶外學習中更有方向地理解自己的家鄉，進一步培養對地方文化的認同感與歸屬感。

這樣的課程，不只是知識學習，更像是一場溫暖的家鄉對話。

而在彰化縣，多所偏鄉學校則依據所在區域的產業特性、氣候條件與可運用的在地資源，發展出各具特色的校本課程。

(圖/教育部)

孩子們不只是學習課本內容，更能透過親身參與、觀察與實作，理解家鄉的樣貌與土地的價值。

學校也藉由期末成果發表會，讓學生有機會整理自己的學習歷程，並在分享中建立自信、表達觀點，進一步深化對自我、社區與地方文化的認同。

尤其在食農教育推動過程中，學校也善用社區大學相關課程資源，協助教師增進專業知能。

同時促進跨校之間的經驗交流與教學對話，讓課程發展不再是單打獨鬥，而是形成可以彼此支持、共同成長的教育網絡。

臺南市新化國中則展現出另一種充滿溫度與陪伴感的課程實踐方式。

學校開設「修吧研究社」及「布可思議手作社」，透過任務拆解、提問引導與師生對話。

幫助學習專注力不足的學生逐步建立學習節奏，慢慢完成原本看似困難的目標。

這樣的課程設計，並非只是技能教學，更重視學生在過程中累積成功經驗、建立自我效能感。

值得一提的是，學校在推動課程時，也結合社區業師、校內教師與志工夥伴，共同營造友善、穩定且具支持性的學習環境。

對許多孩子而言，這樣的課程不只是學習機會，更像是一雙願意陪伴他們慢慢前行的手，讓他們在被理解與被接住的氛圍中，重新找到學習的信心與樂趣。

從這些案例中可以看見，當課程能回應學生需求、貼近地方脈絡，並結合社區的力量共同推進。

教育就不再只是知識輸入，而是成為幫助孩子理解自己、理解土地、理解世界的重要歷程。

這種以核心素養為導向的課程發展模式，兼顧知識、能力與態度的培養。

僅提升學生的學習動機，也使教學更有方向，讓學校教育真正成為與生活連結、與未來對話的起點。

(圖/教育部)

國教署也表示，未來將持續鼓勵各地方政府整合相關資源，支持中小學依據在地特色、學生需求與社區條件，發展更多元且貼近生活經驗的課程。

同時，也將持續引入社區大學、公益團體、民間組織與企業等多元力量，成為學校課程推動的重要支持系統。

透過跨界合作與資源共享，逐步建立具可推廣性、可複製性與可延續性的課程模式，提供更多學校作為實踐參考。

教育最美的地方，在於它不只讓孩子學會知識，更幫助他們在生活中找到方向、在學習中看見自己。

當學校願意打開教室，讓社區走進來，讓孩子走出去，課程就會變得更鮮活、更有溫度，也更能照亮每一個孩子獨特的成長路徑。