新聞視界時報 記者 王秉程 整理報導

臺灣擁有豐富的自然生態與人文底蘊，從山林到海洋、從傳統文化到地方產業，處處都是珍貴的學習場域。

十二年國民基本教育課程綱要強調素養導向學習，鼓勵學生從生活經驗出發，透過觀察、探究、實作與反思，逐步培養面對未來所需的知識、能力與態度。

教育部也持續支持各地學校結合在地特色發展課程，讓教育真正走進土地、走入孩子的日常。

此次教育部長鄭英耀前往澎湖縣實地參訪，深入了解當地中小學如何善用海洋資源，打造富有地方特色與教育價值的課程內容。

澎湖四面環海，擁有得天獨厚的自然條件與文化脈絡，各校也因此發展出獨具風格的教學模式。

不僅讓學生更親近自己的家鄉，也在學習過程中拓展視野、累積能力，讓知識與生活緊密連結。

(圖/教育部)

合橫國小是臺灣離島第一所以海洋教育為核心理念的公辦公營實驗小學，長期深耕以「OCEAN－全球海島公民」為主軸的課程架構。

學校以海洋為起點，延伸出生态保育、文化認同、行動實踐與國際連結等面向，規劃出兼具在地性與全球視野的多元課程。

從傳統褒歌、海廢藝術創作，到海洋科學探究、護海實作行動及國際交流，學生在豐富的學習歷程中，不只學會知識，更學會合作、思考與關懷環境。

這樣的課程設計，不僅充滿創意，也展現了教育與地方特色融合後的深厚力量。

除了海洋教育，澎湖多所學校也將地方元素巧妙融入美感教育與跨領域教學之中，讓孩子在學習中感受土地之美，也在創作中培養自信與表達能力。

中正國小設有全縣唯一的藝術才能美術班，校園空間本身就充滿豐富的圖騰與彩繪設計，透過環境美學的營造，使美感教育自然地融入校園生活。

學校同時將地方文化轉化為藝術課程素材，引導學生以畫筆、色彩與創意，描繪澎湖的自然景觀與人文故事，讓藝術創作成為認識家鄉的重要途徑。

馬公高中則結合海洋特色與地方文化，發展獨木舟及鄉土相關課程，讓學生從實際體驗中認識海洋，也從手作與創意中深化對土地的理解。

學生將海洋素材轉化為具有特色的工藝作品，並於花火節活動中展出，讓學習成果走出校園，與更多人分享。

這樣的課程安排，不只是技能訓練，更是一種生活教育，讓孩子在實作中累積經驗，在參與中發現自己的可能。

在職涯探索與專業人才培育方面，澎湖同樣展現出完整而務實的教育規劃。

中正國中作為澎湖縣職業試探與體驗示範中心，積極與國立澎湖科技大學、澎湖海事職業學校及地方產業單位合作。

(圖/教育部)

開設餐飲實作、電子零件組裝等體驗課程，協助學生提早接觸不同職業領域，建立對未來發展的基本認識。

同時，也與風櫃國小等單位合作辦理職涯探索營隊，透過多元活動與實際操作，引導學生從興趣出發，逐步思考自己的學習方向與人生目標。

澎湖海事職業學校則將環境永續與實務操作緊密結合，展現技職教育貼近產業需求的核心價值。

學校在課程中融入環境保護與資源永續理念，培養學生具備專業技術之外，也能建立正確的責任意識。

為了提升學生的實作能力與就業銜接力，校內實習工廠更設有船用柴油內燃機發電機組。

打造高度仿真的學習環境，讓學生能在接近真實職場的情境中熟練設備操作，為未來升學與就業奠定穩固基礎。

教育部也持續從制度面提供支持，協助偏鄉教育穩定發展。

鄭英耀表示，除了透過國民教育輔導團、各類課程推動中心與專案計畫協助學校精進課程外，也重視偏遠地區教師留任與教學穩定性。

教育部已於115年3月5日函知地方政府，放寬偏遠地區學校久任獎金相關規範，包括代理教師若服務學期連續不中斷。

或因原任學校未開缺而轉至其他偏遠學校擔任專任教師等情況，皆可合併採計年資；對於校長服務年資的認定，也採取較為彈性的從寬處理原則。

這些措施不僅展現政府對偏鄉教育現場的理解，也進一步回應了基層教師長期投入的需要。

當教師能更安心地留在地方，教育資源便能更加穩定地累積，課程發展也能持續深化。

(圖/教育部)

國教署也期待，未來能透過更多支持機制，鼓勵學校持續整合社區、民間團體與地方產業資源，共同打造更多元、溫暖且富有感動的學習旅程。

從澎湖的教育實踐可以看見，真正有力量的教育，不只是課本裡的知識傳遞，更是讓孩子在家鄉中看見世界、在生活中找到熱情、在實踐中建立自信。

當海風、文化、土地與課程彼此交會，每一所學校都能成為孩子夢想啟航的地方。

這樣的教育風景，不只是澎湖的特色，更是臺灣教育向下扎根、向上延伸的美好縮影。