新聞視界時報 記者 張儷寶 整理報導

為了讓原住民族文化不只是課本中的文字，更能真實融入孩子的日常學習。

教育部國教署自109年起持續推動「原住民族文化學習場域計畫」，透過校園空間營造與民族文化課程整合，讓學校成為文化傳承的重要基地。

至今已投入約1.6億元經費，補助90所學校建置具文化特色的學習場域，逐步把珍貴的原住民族智慧轉化為學生在校園中看得到、走得進、學得會的生活風景。

這項計畫最大的特色，在於不只是興建硬體設施，而是強調文化教育與空間設計同步進行。

(圖/教育部)

透過參與式規劃模式，邀請部落耆老、文化工作者、教師與學生共同投入。

將傳統建築工法、族群生活智慧、祭儀精神與工藝文化，細緻融入校園景觀與學習設計之中。

從傳統家屋、族語沉浸式學習空間，到文化展示與實作場域，校園不再只是單純傳授知識的地方。

而是成為連結土地、文化與世代記憶的教育現場，讓族群認同在孩子的成長歷程中自然萌芽。

以臺中市和平國中為例，學校打造「泰雅傳統文化場域」，將泰雅族的建築智慧與生活文化具體呈現在校園之中。

學校重視「境教」精神，讓文化不只透過口述教學理解，更能透過實際走入場域、親身感受空間氛圍來深化學習。

學生在傳統家屋中參與編織、狩獵文化、傳統飲食等實作課程，並將學習延伸至藝術、人文與自然科學領域，從多元面向理解泰雅族與自然共生的智慧。

完工後，場域更結合部落長輩與文化教師進校指導，使學校與社區之間建立更緊密的文化連結，也讓文化傳承不再停留於概念，而是真正落實於教育日常。

(圖/教育部)

宜蘭縣四季國小則建置「泰雅傳統家屋（muyax）」及「瞭望臺（syakaw r’ranan）」，細膩重現半穴居建築工藝與部落防禦智慧。

學校以「看得見、摸得到、走得進去」為核心理念，將石牆、立柱、竹片屋頂等傳統建築細節真實呈現。

讓學生能透過五感體驗理解文化內涵，也有效改善過去建築文化教學較為抽象的限制。

除了空間建置，學校也系統性發展一至六年級的文化課程，將部落遷移歷史。

(圖/教育部)

建築功能及文化象徵融入族語與生活技能學習中，讓孩子從小便能在熟悉的校園環境裡，逐步建立對自身文化的認識與情感。

屏東縣佳義國小推動的「qinaciljai a umaq—佳義傳統石板家屋計畫」，則展現了排灣族文化教育與場域建構的深厚力量。

學校攜手傳統領袖、部落禮俗委員及工藝師，以北排灣族傳統工法重建石板屋，不僅重現建築之美，也讓整體校園成為文化保存與教學實踐交會的重要場所。

以石板屋為核心，學校串聯樂舞展演、工藝手作、部落文史及山林生態等民族教育內容，並搭配周邊民族植物栽種，形塑更完整的沉浸式學習環境。

學生在這樣真實且富有生命力的空間中，不只學習傳統工法與文化知識，也進一步理解原住民族順應自然、尊重環境的永續智慧，培養族群自信與文化榮譽感。

從整體推動成果來看，「原住民族文化學習場域計畫」展現的不只是校園景觀的改變，更是教育理念與文化實踐方式的深化。

當學校攜手部落耆老、在地工藝師與社區力量共同參與，所建構的不只是家屋與場域，更是一段段珍貴而深刻的學習歷程。

孩子在文化空間中學習、在實作過程中理解、在互動交流中認同，讓文化不再遙遠，而是真實地陪伴著成長。

(圖/教育部)

未來，國教署也將持續支持學校打造具文化靈魂的學習環境，讓原住民族知識透過「看見、走入、實踐」的方式，在校園中持續流動、自然延續。

當文化被溫柔地放進孩子的生活裡，族群記憶就不會中斷，土地的故事也能在下一代心中繼續發光。

這不僅是文化教育的延伸，更是面向未來的希望工程，讓原民文化的種子在每一座校園中深耕茁壯，綻放出屬於土地與生命的美好光彩。