國教署幼兒園專業輔導深耕20年，陪伴418所園所打造孩子喜愛的探索樂園

新聞視界時報 記者 張儷寶 整理報導

走進幼兒園，有的孩子正專心堆疊積木，有的圍在老師身旁分享生活故事。

也有人拿著自己製作的小玩具，開心研究如何保持平衡。

對幼兒而言，每一次遊戲、提問與動手操作，都是認識世界的重要過程。

為了讓孩子在符合年齡、興趣及發展需求的環境中安心學習。

教育部國民及學前教育署長期推動幼兒園輔導計畫。

透過專業輔導人員走入園所，陪伴教保團隊檢視課程、調整學習空間，並逐步提升教學與園務經營品質。

這項計畫推動至今已滿20年，不僅協助幼兒園解決教學現場的實際問題，也成為教保服務人員專業成長的重要支持力量。

(圖/教育部)

114學年度投入逾1,846萬元　418所園所獲得專業支持

114學年度，國教署共補助418所教保服務機構參與相關輔導，補助經費超過新臺幣1,846萬元。

專業發展輔導並非以單一課程或短期活動為主，而是依照不同園所的發展階段、師資條件、幼兒需求及社區特色，規劃適合的輔導方向。

輔導人員會透過入園觀察、共同備課、教學討論、環境檢視及實務示範等方式，陪伴園所逐步建立清楚的課程脈絡。

教保服務人員也能在持續對話與反思中，重新理解幼兒的學習需求。

讓課程不只是「老師安排孩子做什麼」，而是從孩子的興趣、疑問與生活經驗出發。

在穩定而有系統的陪伴下，各園所逐漸發展出具有自身文化、地方特色與教育理念的園本課程，讓幼兒教育呈現更多元而豐富的樣貌。

新設園所從零開始　專業輔導陪伴建立發展藍圖

財政部關務署員工子女非營利幼兒園於111學年度成立之初，便申請參與專業發展輔導計畫。

對一所新設立的幼兒園而言，從園務制度、課程方向、教學環境到團隊合作方式，每一項工作都需要從頭規劃。

由於輔導計畫的理念與園方需求相符，專業輔導人員也成為園所創立初期的重要夥伴。

園長表示，輔導團隊並不是直接提供一套固定答案，而是與園方共同討論未來願景，依照園所現況擬定短期、中期及長期發展目標。

經過3年持續陪伴，園所逐步建立穩定的經營架構與課程基礎，並將學習環境調整為以幼兒自主探索為核心。

教室裡的學習區不再只是擺放教材的角落，而是依據孩子的遊戲行為。

興趣與能力持續變化，讓幼兒能自由選擇、動手嘗試，也能與同伴討論及合作。

在這段過程中，教保服務人員也透過觀察紀錄、教學研討與經驗分享，不斷修正課程策略，逐步累積更成熟的專業判斷能力。

家長與社區一起加入　讓幼兒教育成為共同的幸福工程

幼兒的成長不只發生在教室內，也與家庭及生活社區密切相關。

財政部關務署員工子女非營利幼兒園在發展課程時。

進一步邀請家長志工、家長協力團及社區自治委員會共同參與，將不同資源帶入孩子的學習生活。

當家長不只是活動的旁觀者，而是成為課程的參與者與支持者，幼兒也能在園所與家庭之間建立更完整的學習連結。

園方結合幼兒喜愛的操作與遊戲經驗，發展出「玩具DIY─重心與平衡：用STEAM玩出你的超能力」特色課程。

孩子從觀察玩具開始，嘗試不同材料與組合方式，思考物品為什麼會站立、傾倒或移動。

過程中，幼兒不僅接觸科學、科技、工程、藝術及數學等概念，也能培養解決問題、表達想法與團隊合作的能力。

這項課程成果獲得「2025 KDP全國學校經營與教學創新國際認證」優等獎，展現幼兒園將教育理念轉化為實際課程的專業成果。

對孩子而言，這或許只是一段充滿歡笑的玩具製作時間；但在遊戲背後，其實蘊含了觀察、推理、實驗與創造等重要學習歷程。

(圖/教育部)

雲林馬光附幼調整教學思維　讓課程跟著孩子的好奇心前進

雲林縣馬光國民小學附設幼兒園同樣積極參與專業發展輔導計畫，希望進一步提升課程品質，回應幼兒多元的學習方式。

過去，課程安排較常以活動內容為主要方向，老師可能先決定要進行哪些主題與作品，再引導幼兒依照步驟完成。

透過輔導人員的入園觀察、專業對話與實際帶領，教師開始重新檢視教學方式，逐步從活動導向，轉為重視幼兒興趣、生活經驗及學習歷程。

老師不再急著給出標準答案，而是先傾聽孩子的想法，觀察幼兒關注哪些事物、提出什麼問題，再從這些線索延伸課程。

這樣的改變，讓孩子從接受安排的參與者，逐漸成為主動探索的學習者。

幼兒可以提出疑問、分享發現，也能透過實際操作驗證自己的想法，使學習過程更有意義。

(圖/教育部)

從地方生活找素材　「花生」變成孩子認識家鄉的課堂

馬光附幼在課程發展中，也將在地文化及生活環境融入教學。

園所透過系統化梳理園本課程，從孩子熟悉的生活經驗出發，選擇地方重要作物「花生」作為課程主題。

一顆看似平凡的花生，可以延伸出許多有趣問題。

孩子能觀察花生的外形與生長方式，了解農民如何栽種、採收及處理，也能透過品嘗、料理、創作與訪查，認識家鄉的產業文化。

當課程內容與幼兒的生活環境產生連結，學習就不再只是課本上的知識，而是孩子每天看得見、摸得到，也願意主動探索的事物。

這套具有地方特色與完整學習脈絡的課程，於114年度獲得教育部教學卓越銀質獎，肯定園所在幼兒本位課程、在地文化融入及教學專業上的努力。

學習區不只是漂亮擺設　更要回應幼兒實際需求

除了課程內容的轉變，馬光附幼也重新調整學習區的規劃方式。

過去部分學習區較重視整齊、分類及視覺布置，經過專業輔導後，教師開始更關注空間是否具有實際功能，以及材料能否支持不同能力與興趣的幼兒。

園方逐步提升學習區的開放性與操作彈性，提供更多可以自由組合、重複嘗試及延伸創作的素材。

孩子可以依照自己的學習速度選擇活動，遇到困難時，也能與同伴討論或向老師尋求協助。

教保服務人員則透過觀察、紀錄與回饋，掌握幼兒的發展情形，再適時增加材料、調整空間或延伸課程。

這樣的環境設計，不只是讓教室看起來更加豐富，而是讓每個角落都能真正支持幼兒學習。

專業輔導不是評比　而是陪老師一起找出更好的方法

對不少教保服務人員而言，專業輔導最大的價值，在於提供一個可以放心討論、共同思考與持續修正的空間。

輔導的目的並不是檢查教師表現，也不是要求每一所幼兒園採用相同的課程模式。

而是依據園所條件，協助團隊發現優勢、釐清問題，並找出適合孩子的教學方法。

當教師願意重新觀察幼兒、記錄學習歷程，並與同事分享教學發現，專業成長便會自然發生。

一段孩子的對話、一次遊戲中的衝突，或是一件沒有完成的作品，都可能成為教師理解幼兒的重要線索。

透過專業分析與團隊討論，老師能更準確地掌握孩子的需求，也能提供適當支持，而不是急著介入或給出答案。

(圖/教育部)

20年持續陪伴　讓更多園所找到自己的教育特色

國教署表示，幼兒園輔導計畫推動20年來，持續累積園所輔導、課程發展與教保專業提升的實務經驗。

從新設幼兒園建立制度，到既有園所調整課程方向，每一所園都有不同的需求與成長步調。

專業輔導所提供的，不只是一次性的建議，而是一段與園所共同學習、逐步改變的歷程。

未來，國教署將持續投入專業輔導資源，協助更多教保服務機構發展符合自身特色的園本課程，同時提升教保服務人員的觀察、教學設計及課程評估能力。

幼兒教育不需要急著讓孩子學會多少答案，而是要保護他們願意提問、勇於嘗試的好奇心。

當教室裡有適合探索的空間，老師願意蹲下來傾聽，家庭與社區也共同參與，孩子便能在充滿信任與笑聲的環境中，自在發現自己的能力。

一場遊戲、一個問題或一次小小的合作，都可能成為孩子成長的重要起點。

國教署也將繼續陪伴各地幼兒園，讓每位幼兒都能在溫暖、專業且友善的環境中，快樂探索、自信表達，留下充滿驚喜的童年學習記憶。