新聞視界時報 記者 王秉程 整理報導

一句熟悉的臺灣台語，不僅承載著家庭記憶，也能成為孩子認識家鄉、探索土地的重要學習工具。

為讓本土語文不只是課表中的一門科目，而能自然融入校園日常與各領域課程。

教育部國民及學前教育署持續推動「國民中小學臺灣台語／閩東語沉浸式教學計畫」。

計畫推動至今即將邁入第十年，累計參與校次已達548所，逐步在全臺校園建立更生活化、多元化的母語學習環境。

本學年度共有124所學校加入計畫，受惠學生超過2萬3,000人。

各校依據所在區域的自然環境、歷史文化、地方產業與社區特色。

發展具有在地精神的沉浸式課程，讓孩子在活動、探索與合作中，自然而然聽見、理解並使用臺灣台語。

(圖/教育部)

百餘所學校齊聚交流　分享母語教學的創意與感動

為展現各校推動成果，並促進教師之間的專業交流。

國教署於今年6月舉辦沉浸式教學成果發表會，邀請全國百餘所參與計畫的教學團隊共同參加。

活動現場匯聚不同縣市、不同教育階段的教師，大家分享課程規劃。

教學策略、學生表現及校園推動經驗，也針對教學現場可能遇到的困難交換做法。

從自然生態、地方產業、食農教育到傳統工藝。

每一所學校都用自己的方式，讓母語成為孩子探索世界的媒介。

這場成果發表會不只是作品展示，更像是一場充滿熱情的教育交流盛會。

老師們從彼此的課程中獲得靈感，也看見臺灣台語可以跨越單一學科。

與生活、藝術、社會、健康、自然及綜合活動等領域產生豐富連結。

瑞亭國小走進黃金山城　培養小小臺語導覽員

新北市瑞亭國小擁有百年森林校園，周邊更具備黃金山城、礦業歷史與自然生態等豐富資源。

學校將這些珍貴的在地特色轉化為教學素材，規劃「小小解說導覽員」培訓課程。

學生的學習不再侷限於教室，而是跟著老師走進社區與歷史現場。

實地踏查四腳亭砲台、黃金博物館及猴硐煤礦等地點，認識地方過往的軍事歷史、礦業發展與自然環境。

在踏查過程中，孩子透過觀察、記錄、訪談及討論，逐步累積對家鄉的認識。

回到校園後，再嘗試使用臺灣台語整理資料、撰寫在地故事與導覽內容。

學校更進一步結合藝術創作與戲劇展演，讓學生把地方故事搬上舞台。

孩子從認識家鄉、撰寫腳本到實際演出，不僅提升語言表達能力，也在一段段故事中建立對土地的情感。

原本可能有些害羞、不敢開口的學生，在一次次練習與合作後，也逐漸能自信地用臺灣台語介紹自己的家鄉。

母語因此不只是學習內容，更成為孩子與土地對話的重要橋梁。

(圖/教育部)

追分國小把生活變教室　搓湯圓、拔蘿蔔也能學母語

臺中市追分國小則將臺灣台語融入綜合活動、健康與體育。

生活課程及食農教育，讓學生在熟悉又有趣的日常活動中自然使用母語。

冬至時，孩子們一邊搓湯圓、一邊用臺灣台語認識食材、形狀與節慶文化。

進行傳統米食活動時，學生透過「磅米芳」感受米香四溢的熱鬧氣氛。

走進菜園拔蘿蔔時，孩子則能從實際操作中學習植物、土地與農業相關詞彙。

這些課程不刻意要求學生背誦大量詞語，而是將語言放進真實情境中。

孩子在合作、提問、分享與歡笑聲中，自然而然把臺灣台語說出口，實踐「生活就是教室」的教學理念。

追分國小也重視教師專業成長，定期辦理增能研習，協助教師提升本土語文融入各領域課程的設計能力。

並透過共同備課與經驗分享，建立穩定的教學支持系統。

此外，學校也規劃親子共學活動，邀請家長一起參與。

當母語從校園延伸到家庭，孩子便能在更多生活情境中練習與使用，也讓家長重新看見語言傳承的價值。

在親師生共同努力下，學校通過本土語言認證的人數逐年增加，展現出活潑且持續成長的學習動能。

福興國中連結農業與工藝　用臺灣台語說家鄉故事

沉浸式教學不僅適用於國小階段，在國中校園中，同樣能發展兼具深度與知識性的課程。

彰化縣福興國中以「生活就是課本」為課程實踐方向，結合在地走讀。

傳統掃帚製作、校園廣播及地方產業探索，讓臺灣台語成為學生認識社區的重要工具。

學校透過校訂課程「福地興農」，將福興地區的酪農產業。

西勢社區文化及傳統工藝融入教學，引導學生理解家鄉的產業特色與文化背景。

在掃帚製作課程中，學生不僅親自體驗傳統工藝，也學習使用臺灣台語介紹材料、製作流程及工藝特色。

進行地方走讀時，則透過母語說明景點、產業故事與社區記憶。

校園廣播也成為學生練習語言表達的重要舞台。

孩子從蒐集資料、整理內容、撰寫稿件到實際播音，逐步培養資訊統整、口語表達及團隊合作能力。

透過真實任務與情境學習，臺灣台語不再只是課堂中的單字與句型。

而能成為學生介紹地方文化、分享知識及表達觀點的語言。

從單一語文課走向跨領域學習

沉浸式教學的核心，不是增加學生背誦母語的壓力，而是創造更多可以自然接觸與使用語言的機會。

教師可依照課程主題與學生程度，將臺灣台語適度融入教學指令、生活對話。

活動操作、成果發表及小組討論，讓語言成為學習過程的一部分。

在自然課程中，學生可以用臺灣台語認識植物與昆蟲；在健康與體育課程中。

可以學習身體部位、動作與健康詞彙；在藝術課程中，則可透過歌謠、戲劇及創作認識地方文化。

這樣的課程設計能降低學生對開口說母語的緊張感，也有助於提升學習動機。

當孩子發現臺灣台語可以用來完成任務、介紹作品、和同學合作，語言便不再只是考試內容，而是具有實際功能的溝通工具。

(圖/教育部)

成果發表會成為教師專業成長的重要平台

國教署表示，本次成果發表會除了呈現各校推動成效，更重要的是提供教師對話、反思及互相學習的機會。

與會教師針對跨領域課程設計、學生學習動機、本土語言使用比例。

教學資源不足及語言能力差異等議題進行交流，並分享各校如何依照現場需求調整教學方式。

績優團隊的實務經驗，也讓其他教師看見，沉浸式教學並沒有單一固定模式。

而是可以依據學校規模、學生背景、社區特色與教師專長彈性發展。

有的學校從食物出發，有的學校從歷史建築出發，也有學校從農業、工藝、生態或表演藝術切入。

只要能讓學生在有意義的情境中使用語言，就是推動母語學習的重要一步。

讓孩子自在開口　讓母語成為校園裡的日常風景

國教署指出，語言學習需要時間累積，更需要友善且自然的使用環境。

未來將持續投入相關資源，支持學校發展課程、辦理教師增能及建構教學社群，逐步優化本土語文學習條件。

透過學校、家庭與社區共同合作，孩子能在課堂、活動與日常生活中接觸臺灣台語。

並從語言進一步認識家鄉的歷史、文化及產業。

當孩子願意用母語問候長輩、介紹家鄉、分享故事，甚至站上舞台自信演出時。

語言傳承便不再是沉重的任務，而是一段充滿笑聲、探索與感動的學習旅程。

國教署期盼，未來能有更多學校加入沉浸式教學行列，讓本土語文在校園中持續扎根。

也讓文化認同的種子，在每一次對話、每一堂課與每一段地方故事中，慢慢發芽、茁壯。