教育扎根彰化、青年點亮地方！鄭英耀走訪校園與青聚點看見多元學習新能量

新聞視界時報 記者 李翌淳 整理報導

教育部長鄭英耀日前前往彰化縣展開教育訪視行程，走進校園、傾聽第一線需求。

也實地了解青年返鄉投入地方創生的行動成果。

此次行程涵蓋國小、高中及青年發展據點，從閱讀教育、科技創新、藝術展能。

到海洋環境與地方文化，每一站都展現出不同的教育風景。

孩子們在特色課程中找到自信，教師用心陪伴學生成長，返鄉青年則以創意與行動重新連結家鄉。

讓教育與地方發展彼此呼應，形成一股溫暖而持續前進的力量。

(圖/教育部)

走進校園看見特色教育，讓每個孩子都能找到舞臺

鄭英耀此行走訪多所彰化縣學校，了解各校如何結合社區文化。

環境資源及學生需求，發展具地方特色的課程。

各校不僅重視基礎學科，更透過閱讀、程式設計、藝文活動。

體育社團與環境教育，培養學生的表達、思辨、創造及合作能力。

豐富的學習內容，也讓孩子不再只是坐在教室裡吸收知識，而是能夠從實作、體驗與生活中發現問題、累積能力。

教育的價值，不只是考試成績，而是讓每個孩子都能看見自己的亮點。

彰化各校所展現的辦學成果，正是透過長期耕耘，讓學生在多元舞臺上自在發揮。

湖南國小百年傳承，閱讀與科技共同開啟學習新視野

擁有百年以上歷史的湖南國小，長期以閱讀教育作為校本發展的重要核心。

學校推動「楊炭傳承－湖南閱讀情」特色課程，將地方故事、閱讀理解與表達訓練融入教學，引導學生從文字中認識家鄉，也從閱讀中學習思考。

透過持續閱讀、討論與分享，學生不只提升語文能力，也逐步建立表達觀點、分析內容與獨立思辨的能力。

一本書、一段故事，往往成為孩子認識世界的起點，也讓學習多了一份溫度與想像。

除了閱讀教育，湖南國小也積極發展資訊科技課程，導入程式設計及AIoT智慧物聯網應用，鼓勵學生動手操作、解決問題。

當傳統文化遇上新興科技，學習不再是二選一，而是能夠彼此融合。

孩子既能認識地方歷史，也能掌握科技工具，逐步培養迎向未來所需的創新能力。

(圖/教育部)

埔鹽國小打造多元舞臺，讓孩子勇敢表現自己

埔鹽國小以全人教育為發展方向，透過豐富社團、藝文活動及體育課程，為學生創造多元展能機會。

其中，獨輪車隊是學校極具代表性的特色團隊。

學生從練習平衡、動作控制到團隊展演，不僅鍛鍊體能，也學會專注、耐心與合作。

一次次跌倒、重新站起來的過程，正是成長中最真實也最珍貴的學習。

學校也將閱讀、本土語言及書法教育融入日常教學，讓學生在接觸不同學習內容的同時，培養文化認同與自主學習能力。

從操場上的活力身影，到教室裡專注書寫的畫面。

埔鹽國小用多元課程告訴孩子，每一種興趣都有被看見的可能，每一項努力也都值得鼓勵。

(圖/教育部)

彰化高中深耕科學與藝術，培育多領域優秀人才

國立彰化高中長期扮演彰化地區重要人才培育基地，設置科學班、數理資優班及音樂班，提供學生更具深度與專業性的學習環境。

在科學教育方面，學校積極培養學生的研究能力與國際競爭力。

學生曾於國際地球科學奧林匹亞競賽中獲得金牌，展現扎實的科學素養與探究精神。

音樂班學生也連續多年在全國學生音樂比賽中取得特優成績，透過長期訓練與舞臺經驗，展現藝術教育的深厚成果。

彰化高中歷年應屆畢業生大學錄取率超過98%，並培育眾多投入科技、醫學及其他專業領域的優秀校友。

學校的辦學成果顯示，教育不必侷限於單一方向。

科學訓練可以培養邏輯，音樂學習能深化感受，兩者同樣能成為學生探索自我、走向未來的重要力量。

大同國小把海岸變成教室，從家鄉走向世界

位於伸港鄉的大同國小，善用鄰近海岸的自然條件，將海洋文化、環境教育及永續發展理念帶進校園課程。

學校發展「Go Home MIT」校本特色課程，以環保永續、家鄉認同、創客精神。

國際接軌及團隊合作為核心，帶領學生從生活環境出發，認識土地、海洋與社區。

課程透過實地觀察、動手實作與問題探究，讓學生了解環境變化，也思考自己可以為家鄉做些什麼。

孩子不再只是課堂中的聽眾，而是能夠主動發現問題、提出想法並參與行動。

從伸港的海風與潮間帶出發，學生逐步建立在地認同，也學習以更寬廣的視野理解全球環境議題。

這樣的學習歷程，讓家鄉不只是居住的地方，更成為最生動、最貼近生活的一間大教室。

(圖/教育部)

返鄉青年用行動連結地方，「鹿港囝仔」陪伴更多人留下來

完成校園訪視後，鄭英耀前往青年發展署青聚點「鹿港囝仔」，了解青年投入地方創生、社區行動與公共參與的成果。

「鹿港囝仔」由返鄉青年於101年成立，團隊長期透過社區活動、藝術展演、文化策劃及青年培力，重新串聯地方居民與青年世代。

他們用年輕人的眼光重新認識鹿港，也透過實際行動，讓老城鎮的歷史與文化產生新的表達方式。

團隊後續成立「鹿港未來中心」，提供創業諮詢、技能培訓、資源媒合與地方連結等服務，協助有意返鄉的青年找到發展方向。

對許多青年而言，回家不只是搬回熟悉的地方，更需要工作機會、社群支持與實踐想法的空間。

「鹿港囝仔」所建立的支持網絡，正是讓青年願意回來、能夠留下的重要力量。

透過一場活動、一項計畫或一次跨世代合作，返鄉青年逐步累積地方信任。

也讓更多人看見，地方創生不只是產業發展，更是人與土地重新建立關係的過程。

(圖/教育部)

關心校園環境需求，讓好的教育有更完善的學習空間

訪視期間，鄭英耀也實地了解各校教學空間、設施設備及校園環境改善需求，並與學校主管、教師及地方代表交換意見。

學校課程要發展，除了教師專業與學生投入，也需要安全、舒適且符合教學需求的空間。

無論是老舊設施整修、科技設備更新，或多功能學習場域規劃，都會直接影響師生的使用感受與教學成效。

教育部表示，將持續透過中央與地方合作，協助學校改善學習環境，讓教室、圖書館、活動空間及專業教室能更貼近現代教育需求。

當硬體設備逐步改善，教師便能更安心推動創新課程，學生也能在更舒適、多元的環境中自在學習。

(圖/教育部)

教育與地方攜手同行，為彰化注入持續成長的力量

教育部指出，學校教育與青年發展，是國家人才培育與地方永續的重要基礎。

未來除持續支持各校發展特色課程、多元社團及創新教學。

也將透過青年培力與地方創生政策，鼓勵年輕世代重新認識家鄉，並以專業、創意與熱情參與地方事務。

此次彰化訪視，看見的不只是各校辦學成果，更看見教育如何從校園延伸至社區，青年又如何把所學帶回地方。

孩子在課程中建立能力，青年在家鄉找到舞臺，地方則因一代又一代人的參與而更加有活力。

從百年小學的閱讀傳承、海岸環境課程，到青年返鄉創生，每一項行動都像是一顆種子。

透過長期陪伴與資源支持，這些種子將在彰化不同角落慢慢發芽，成為推動地方進步與教育創新的新力量。