新聞視界時報 記者 張儷寶 整理報導

教育部委託國立臺南大學推動「幼兒園美感教育扎根計畫」，持續將美感教育帶進幼兒園日常。

讓孩子在生活、遊戲、創作與環境探索中，自然而然培養感受力、表達力與創造力。

為深化美感教育實踐，也讓更多教保服務人員彼此交流、共同成長，自113年起連續二年籌組「美感領航社群」，逐步拓展全臺美感共學網絡。

為呈現社群推動成果，計畫團隊於115年7月4日及7月11日，分別在國立臺南大學及實踐大學臺北校區辦理兩場「114學年度美感自組社群成果分享會」。

活動吸引來自全國各地超過200名教保服務人員報名參與，現場交流熱絡，充滿教育夥伴彼此支持、分享與學習的溫暖氛圍。

(圖/教育部)

「美感領航社群」由計畫團隊從執行成效優異的幼教夥伴中，透過專業課程培訓與考核選拔後組成。

這些美感社群領航人不只是教學現場的實踐者，更是推動幼兒美感教育的重要種子教師。

他們結合自身專長、地方特色與幼兒園實際需求，將美感教育轉化為可被看見、可被操作，也能融入日常的教學行動。

113至114學年間，美感社群領航人已於全臺13個縣市成立24個「美感自組社群」。

累計辦理140場增能課程，吸引145校次、302人次教保人員共同參與。

(圖/教育部)

從視覺藝術、音樂律動、戲劇扮演，到情緒教育、自然素材、空間營造等跨領域議題，社群內容多元而豐富。

也展現幼兒園美感教育不只存在於作品完成的那一刻，更存在於孩子探索世界的每一個過程。

7月4日於國立臺南大學登場的分享會中，嘉義市大同國民小學附設幼兒園陳育瑩老師。

以「幼兒繪畫引導與SEL的現場實作」為主題，分享如何將美感經驗與幼兒「社會情緒學習（SEL）」相互連結。

透過繪畫實作與情緒覺察，帶領教保夥伴重新感受創作過程中可能出現的卡關、不安、期待與成就感，進一步理解幼兒在創作時不易說出口的內在感受。

在課程設計中，參與夥伴不只是學習如何引導孩子畫畫，更重要的是學習如何傾聽孩子的創作語言。

當孩子在線條、顏色、形狀與塗抹痕跡中表達心情時，教師能更敏銳地觀察孩子的情緒狀態。

並透過提問、陪伴與討論，引導幼兒認識自己的感受，慢慢學會整理情緒、表達想法。

社群夥伴回到教學現場後，也開始更細緻地觀察幼兒在作品中留下的痕跡。

有的孩子用大面積色彩表達興奮，有的孩子用反覆線條透露緊張，也有孩子透過圖像說出平常難以開口的心情。

(圖/教育部)

美感教育因此不只是藝術課程，更成為老師理解孩子、陪伴孩子的重要橋梁，讓教室裡多了更多溫柔的看見與回應。

7月11日於實踐大學臺北校區辦理的場次，則由雲林縣鎮南國民小學附設幼兒園陳昀汶老師，分享「空間美感—從植藝融入閒置空間出發」社群成果。

這個社群的成員多數是第一次接觸美感教育，面對從零開始的挑戰，課程規劃特別安排專家講座。

實作體驗、實地參訪與教學討論，讓參與者能一步一步建立概念，輕鬆踏入美感教育的世界。

陳昀汶老師帶領社群夥伴從教室空間的「減雜」開始，重新思考幼兒園環境佈置的意義。

(圖/教育部)

過去常見色彩鮮豔、圖案繁複的罐頭式裝飾，雖然熱鬧，卻可能讓孩子的視覺感受變得混亂。

社群夥伴因此學習如何調整空間留白、整理物件陳列，並嘗試運用自然素材、植物與光線，打造更舒適、更有呼吸感的幼兒園環境。

在實作過程中，教師也帶著孩子一起用五感探索校園。

孩子們觀察葉子的形狀、觸摸樹皮的紋理、聞聞植物的氣味，也採集自然素材，進行植藝與空間布置創作。

這樣的學習不只是美感體驗，更讓孩子與環境建立連結，從校園角落發現自然之美，也在參與布置的過程中，感受到自己是空間的一部分。

社群夥伴回到各自幼兒園後，也陸續嘗試以「植物」作為媒介，將美感教育融入日常教學與生活空間。

有的幼兒園重新整理閒置角落，有的班級打造自然觀察區，也有教師帶領孩子共同照顧植物。

讓美感教育不只是一次活動，而是慢慢成為幼兒園生活中溫暖而持續的陪伴。

教育部表示，幼兒園階段是孩子感官發展、情緒表達與生活經驗累積的重要時期，美感教育的推動。

並不是要求孩子完成標準化作品，而是鼓勵孩子透過觀察、探索、體驗與創作，建立對生活環境的感受能力。

(圖/教育部)

當教師願意放慢腳步，引導孩子用眼睛看、用雙手摸、用心感受，美感就能自然地在幼兒園日常中萌芽。

教育部也期待透過兩場成果分享會，讓更多教保服務人員看見美感教育的多元可能，並將社群共學的能量帶回各地幼兒園。

未來將持續鼓勵教保夥伴結合在地文化、自然環境與幼兒生活經驗，發展更貼近孩子需求的美感課程。

攜手為臺灣下一代打造更豐富、多元且充滿溫度的幼兒園美感實踐場域。

更多美感教育活動與相關資源，可至美感教育資源整合平臺查詢。